Upper Elementary · 國小高年級
界線小偵探：誰說的？怎麼知道？
資料明確告訴我的，和我根據資料推測的，有什麼不同？
- 指出至少三種來源與提供者
- 比較兩種敘述的相同與不同
- 以至少一項證據說明
- 不把未知內容自行補成事實
Start Here · 使用方式
把「界」從一條線，變成一組可操作的問題
教師可以從年段與課時進入；學生也可以先從時間、來源、命名或「未知」開始。頁面不要求先讀完整策展正文，仍可完成基本探究。
建議學習順序
定位界線 → 比較來源 → 做出有證據的敘述
這套教育策展把「地理／權力／敘事／證據」四種界線並置。重點不是找出一個最戲劇化的版本，而是判斷每份資料能支持到什麼程度。
01建立基線1641、1642、部落名稱與尋金脈絡。
02拆解來源誰留下、何時留下、用途與限制。
03留下未知能說的附證據；不能說滿的就標示限制。
Three Pathways · 三階段
同一批材料，練習不同深度的歷史思考
三階段共用同一史實基線，但任務逐級從「辨識來源」走向「比較版本」，最後進入「史料生成與策展倫理」。
Junior High · 國中
越過界線的人：一場衝突有幾種版本？
同一場衝突，史實、解釋、地方記憶與文學再現能不能混在一起？
- 區分歷史事實、證據、解釋與文學再現
- 分析來源生成背景與限制
- 比較至少三種來源
- 主動標示不確定性
Senior High · 高中
誰畫界？誰寫史？
當留下文件的人握有更多權力，策展者如何避免把文件當成透明的真相？
- 分析史料生成背景與權力關係
- 評估證據適切性
- 處理衝突來源與證據不對稱
- 說明何時應保留「未知」
Core Inquiry · 核心探究
「界」由誰畫？我們今天又是從誰留下的資料，看見 1641–1642？
一個地區被外來力量視為「金礦所在」時，空間與人的關係如何被重新定義？
公司文書、研究轉譯、地方記憶與文學，為什麼可能說出不同版本？
地理界線、勢力界線、文化界線與史料界線，真的會重疊嗎？
當來源沒有留下部落當事人的完整聲音時，教材如何避免替他們過度代言？
Exhibition Primer · 先備導讀
先把可以確認的，和不能說滿的分開
以下只使用教育資源包已整理的史實基線；爭議原因與後出記憶保留其來源性質。
大巴六九與利嘉
大巴六九（Tamalakaw／Tamalrakaw）與利嘉（Likavung）皆為卑南族部落；歷史文獻存在多種轉寫。
尋金與 1641
荷蘭東印度公司曾向臺灣東部尋金。1641 年 9 月，韋塞林與同行者在大巴六九、利嘉附近遭殺害。
原因與 1642
韋塞林遇害直接原因仍有不同後出說法；1642 年遠征可能同時涉及報復、尋金與展示武力。
「吃火的人」的記憶
「紅頭髮吃火的人」可作後出地方記憶材料，但不能倒推為 1641 年當時的逐字原話。
教學邊界不把單一遇害原因教成確定答案；不把歷史轉寫差異當成不同部落；不以文學再現直接證明史實；不把沒有留下文件理解成「沒有歷史／沒有觀點」。
DIRECT
可直接確認
來源能直接支持，且與其他可靠資料相容。
PARTIAL
部分支持
能支持一部分，但不能延伸到更強的結論。
INFERENCE
推論
由資料合理推得，必須標示為推論。
DISPUTED
有爭議
來源說法不同，或證據強度不足以統一。
UNKNOWN
未知
目前來源沒有足夠證據；保持空白比代填更重要。
Multimodal Lab · 多模態探索
不只讀文字：把時間、界線、來源與證據變成可以操作的圖
所有圖示都是教學工具，不冒充歷史原圖；重要資訊同時以文字呈現，不只靠顏色判讀。
A01 · TIMELINE
時間軸｜從尋金到 1642 遠征
先建立事件順序，再談原因；每一節點都要回到 source_id。
1638 前後
向東部尋金與探索S02 / S03｜作為背景起點
1641.09
韋塞林與同行者在大巴六九、利嘉附近遭殺害S02 / S03｜事件可確認；直接原因有爭議
1642.01
Paulus Traudenius 率隊前往東部S02 / S03｜報復、尋金、展示武力等脈絡可能並存
文字等價內容
時間線分三段：1638 前後東部尋金與探索；1641 年 9 月韋塞林與同行者遇害；1642 年 1 月 Traudenius 率隊前往東部。遇害原因與遠征目的需要保留多因與爭議。
A02 · BOUNDARY DIAGRAM
四層界線圖｜地圖上的界，不等於所有的界
這是概念圖，不是歷史地圖；用來把四種不同問題拆開。
地理界線
山、海、聚落、道路與移動路徑問：誰如何進入、穿越或描述這個空間？
權力界線
公司勢力、部落自主與武力接觸問：誰有能力命名、命令、派遣與記錄？
敘事界線
公司文書、研究、地方記憶、文學問：不同文本為什麼把焦點放在不同地方？
證據界線
可確認、部分支持、推論、爭議、未知問：一句話的證據究竟能支持到哪裡？
A03 · SOURCE CARDS
來源卡｜先問「誰留下」，再問「說了什麼」
公司紀錄／行政文書可看制度、行動與行政視角；不等於所有當事人的完整經驗。
研究轉譯把史料放回脈絡並進行解釋；仍需辨識作者的方法與證據。
地方記憶可研究後來如何記得與命名；不能直接倒推成 1641 原話。
文學再現可以比較敘事選擇與觀看角度；不作事件事實的直接證據。
來源卡五問
誰留下？何時留下？為什麼留下？最適合回答什麼？最不適合拿來證明什麼？
A04 · EVIDENCE METER
證據溫度計｜不要讓語氣跑得比證據更快
這不是科學量尺，而是一個教學工具：學生每做一個主張，都要替自己的語氣選一個證據等級。
可直接確認「資料明確指出……」
部分支持「這份資料支持其中一部分……」
推論「根據資料，我推測……」
有爭議「不同來源有不同說法……」
未知「目前沒有足夠資料回答……」
A05 · EXHIBIT WALL
高中微型策展牆｜把「可說」與「不可說滿」同時展示
展牆不是把答案寫漂亮，而是讓觀看者看見來源、主張與限制是怎麼被安排在一起。
01 · BASELINE我們目前可以確認什麼？列出事件基線，每段附 source_id。
02 · CONFLICT哪些說法彼此衝突？不要用「各打五十大板」取代證據品質判斷。
03 · ABSENCE誰的聲音沒有被完整留下？缺席不等於沒有觀點；禁止代寫虛構內心。
04 · UNKNOWN我們仍然不知道什麼？把未解問題放進展覽，而不是藏起來。
Resource Catalogue · 教育資源
依階段、角色與任務，找到可以直接帶走的教材
可依學習階段、使用角色與任務需求，直接下載教材、教案、投影片與評量資源。
顯示 14 / 14 組資源。
教育內容主稿＋三階段 108 課綱對照
全站內容母稿：史實基線、核心問題、證據邊界、三階段進階、課綱矩陣與多模態規格。
國小高年級｜教師詳案
3 節 × 40 分鐘。以「界線小偵探」練習來源辨識、事實／推測區分與證據式表達。
國小高年級｜學生教材與學習單
來源卡、異同比較、證據階梯與事件小誌，讓學生把「我猜」和「資料告訴我」分開。
國小高年級｜課堂簡報
可直接投影使用的課堂視覺材料；與教師詳案、學生學習單共用同一來源邏輯。
PPTX
國中｜教師詳案
3 節 × 45 分鐘。從「誰留下紀錄？」進入史實／解釋、多元來源與歷史新聞改寫。
國中｜學生教材與學習單
SOURCE 表、主張—證據—限制、名稱轉寫比較與雙版本歷史新聞任務。
國中｜課堂簡報
配合史料實驗室、命名與界線、編輯會議等活動的 9 頁課堂簡報。
PPTX
高中｜教師詳案
4 節 × 50 分鐘。處理史料生成、證據不對稱、殖民接觸、多元解釋與策展倫理。
高中｜學生教材與學習單
史料生成剖面、證據矩陣、因果網、命名註釋與微型策展工作頁。
高中｜課堂簡報
配合證據法庭、命名與翻譯政治、微型策展等活動的 9 頁課堂簡報。
PPTX
題庫／課綱／來源／Rubric／QA Workbook
24 題結構化題庫、13 項學習目標、Rubric、多模態 Assets 與 QA checklist。
XLSX
來源索引與授權備忘
S01–S10 的來源用途、再利用原則與文化安全提醒；正式公開前建議再次審閱。
MD
QA 報告
教育資源包自評 96 / 100；記錄來源、課時、跨格式一致性與文化安全等檢核。
MD
資源包使用說明
資源包定位、核心命題、使用說明，以及不可教成唯一答案的重要邊界。
MD
沒有符合條件的資源。試著清除篩選或改用更短的關鍵字。
Teacher Quick Start · 備課捷徑
如果明天就要上課，先從這三條最短路徑開始
每條路徑都對應一個可交付成果，不需要先把所有史料讀完。
40 × 3
國小：資料有說嗎？
把五個句子分成「資料說／我推測／不知道」，再完成一頁事件小誌。
45 × 3
國中：誰留下紀錄？
三份來源做 SOURCE 表，再把過度武斷的新聞標題改寫得更精確。
50 × 4
高中：史料不是透明窗
完成史料生成剖面與證據法庭，最後做四區微型策展牆。
Curriculum Alignment · 108 課綱
從學生作品反查能力，不把課綱代碼當裝飾
教育資源包把「學習重點 → 活動 → 可觀察證據 → 評量」連起來；以下只列最核心對應。
國小高年級
辨識來源＋證據式表達
- 國語文 5-III-8、5-III-11
- 國語文 6-III-5／Bd-III-1
- 社會 1b-III-1、2b-III-2
看學生作品：來源偵探表、Venn 圖、立場卡、事件小誌。
國中
史實／解釋＋多元觀點
- 歷 1c-IV-1、1c-IV-2
- 國語文 5-IV-5
- 國語文 5-IV-4、6-IV-5
看學生作品：SOURCE 表、分類理由、歷史新聞改寫。
高中
史料生成＋證據適切性
- 歷 3b-V-2、3b-V-3、3b-V-4
- 國語文 5-V-2／Bd-V-1
- 國語文 5-V-6
看學生作品：史料生成剖面、證據矩陣、800–1200 字策展論述。
Assessment · 評量
評量的核心，是能否讓語氣和證據強度對得上
題庫共 24 題，各階段 8 題；開放題另有 Rubric。不同年段的評分重點隨認知深度調整。
國小
來源辨識／證據使用／事實與推測／尊重與界線
國中
史實與解釋／來源批判／證據整合／歷史敘述
高中
來源批判／證據適切性／多元解釋／策展敘事／倫理與未知
共同原則高分答案不是「更肯定」，而是能準確指出來源、處理限制，並知道什麼時候應使用「可能」「依該來源」「仍未知」等語氣。
Sources & Rights · 來源治理
來源不是腳註，而是這個展覽的核心介面
公開可讀不等於可任意重製。第三方文字以摘要、改寫與教學轉化為主；部落文化、當代影像與口述若正式公開，應另行確認授權與文化脈絡。
| ID | 來源 | 機構 | 本案使用 | 連結 |
|---|---|---|---|---|
| S01 | 策展入口 | uLa Studio／Taiwan Points | 確認策展主題、敘事架構與相關展件入口。 | 來源 ↗ |
| S02 | 從熱蘭遮城日誌看荷蘭人尋金歷程中的原住民（上） | 國立臺灣史前文化博物館 | 韋塞林、尋金與 1641／1642 事件脈絡。 | 來源 ↗ |
| S03 | 釋析十七世紀荷蘭人尋金史料相關研究 | 中央研究院臺灣史研究所 | 1642 遠征人數組成、尋金背景與史料引述。 | 來源 ↗ |
| S04 | 大巴六九部落（Tamalakaw） | 國家文化記憶庫／國立臺東生活美學館 | 部落位置、名稱與基本脈絡；資源包註記頁面標示 CC0。 | 來源 ↗ |
| S05 | 原住民族文獻：卑南族部落與歷史書寫相關文章 | 原住民族委員會原住民族文獻 | 史料、口述與文學再現邊界。 | 來源 ↗ |
| S06 | 原住民族文獻第 58 期 | 原住民族委員會 | Tamalrakaw／大巴六九、Likavung／利嘉等當代名稱與位置。 | 來源 ↗ |
| S07 | 領域／科目課程綱要 | 國家教育研究院 | 108 課綱正式入口。 | 來源 ↗ |
| S08 | 愛學網－國語文閱讀寫作 | 國家教育研究院 | 高中國語文相關學習表現核對。 | 來源 ↗ |
| S09 | 國小議論文教學示例 | 教育部教育大市集 | 國小國語文寫作學習表現核對。 | 來源 ↗ |
| S10 | 地方文化認知調查摘錄 | 論文轉載頁 | 「紅頭髮吃火的人」只作後出地方記憶材料，不倒推成 1641 年逐字原話。 | 來源 ↗ |
文化安全卑南族相關內容優先使用當代部落名稱並保留歷史轉寫；不要求學生娛樂式模仿族語、祭儀、巫術或神聖文化元素；若使用當代部落影像、口述或姓名，需另行確認授權與情境。