國小高年級
歷史偵探：一件事有幾種說法？
我們怎麼知道以前發生了什麼？不同資料為什麼可能說得不一樣？
- 分清楚「資料寫到」與「我的推測」
- 比較兩種說法的相同與不同
- 用 4–6 個節點整理事件順序
- 完成 120–180 字有證據的短文
Start Here · 使用方式
把「看展」變成一條可以操作的學習路徑
同一個展覽，不必只有一種讀法。教師可以從階段、課時或任務選教材；學生也可以先從時間、來源、事件脈絡或一個問題進入，再回到原展閱讀。
Learning Loop
看見材料 → 比較證據 → 做出自己的歷史敘述
教育策展的核心不是「把展覽變簡單」，而是把策展中的觀看方法轉成可理解、可比較、可操作、可反思與可再創作的活動。
01進入問題先從展名、地名或一段矛盾說法開始。
02辨識來源誰留下？何時留下？它能說什麼？
03形成作品從圖卡、新聞改寫到微型策展。
Three Pathways · 三階段
同一批材料，練習不同深度的歷史思考
三階段共用同一歷史基線，但不要求同樣的閱讀負荷。學習重點由「辨識資料與推測」，逐步走向「史實與解釋」，最後進入「史料生成、證據適切性與策展倫理」。
國中
誰留下歷史？誰沒有被留下？
一份紀錄等於完整的歷史嗎？名稱、寫作者與用途會怎麼改變我們的理解？
- 辨識來源類型與生成目的
- 區別歷史事實、觀點、推論與解釋
- 比較官方、地方與紀念物敘事
- 完成 400–600 字有來源標記的歷史新聞
高中
誰有資格說歷史？
當史料不完整時，一個歷史敘述能說到哪裡？策展者如何不替沉默者任意代言？
- 分析史料生成背景與限制
- 檢視證據能支持到什麼程度
- 處理日期、人名、人數與因果的來源衝突
- 建立有來源與倫理界線的微型策展
Core Inquiry · 核心探究
我們如何知道 1888 年發生了什麼？
同一事件為何會有不同名稱、不同敘述與不同責任歸因？
官方紀錄、後來的地方手稿與一座碑，各自能告訴我們什麼？
當某些人的聲音沒有被文字留下時，後人能否替他們說話？界線在哪裡？
文學與策展可以如何讓歷史變得可感，又不把想像冒充成史實？
Exhibition Primer · 先備導讀
先把幾個容易誤讀的地方放在桌上
這裡只放入教育資源包目前可穩定使用的歷史基線與閱讀界線；不把來源差異硬統一成一個「唯一版本」。
1888 年的大庄事件
事件發生於花東縱谷與臺東一帶，與清廷後山治理、土地清丈、清賦及地方衝突等多重背景相連。
「呂家望」不是人名
史料中的呂家望主要指卑南族呂家望社（Rikavon／Likavon），與今臺東縣卑南鄉利嘉村一帶相關。
不同來源不是同一種證據
清廷奏議、1924 年《沿革誌》、碑記、地圖、研究整理與策展敘事，生成時間、目的與可回答的問題都不同。
有些事情現在不能說滿
事件精確起始日、參與人數、個別官員姓名與單一「真正起因」在不同資料中仍有差異。
資料邊界原展共有 49 個閱讀節點；目前教育資源包尚未完成逐節 source mapping。本頁只使用已整理的歷史基線與教育轉譯，不自行補寫未取得的節點內容。
可確認事實
有可追溯資料支持；仍保留時間與名詞範圍。
來源說法
標示「誰這樣記載」，不直接寫成全體共識。
策展詮釋
策展者或教材的問題意識，適合討論但不是史實答案。
文學敘事
可以建構情境；角色心理、對話等若無來源不能當證據。
未知／待查證
保留問題與衝突，不為了完整故事硬填答案。
Multimodal Lab · 多模態探索
不只讀文字：用時間、來源、史料生成與論證一起學
每一個視覺模組只服務一個主要學習目標，且提供文字等價資訊。以下是可直接移植到其他教育策展的五種固定模組。
A01 · TIMELINE
時間軸｜先理解順序，再看日期衝突
三階段共用。國小先掌握事件流程；國高中再處理來源中的日期差異。
背景
清廷後山治理、土地清丈與清賦推進FACT · 多因素背景，不等於單一起因
1888 夏至秋
大庄事件及相關武裝衝突FACT · 教材先使用較寬的時間範圍
後續
追捕、鎮壓與治理措施延續FACT / SOURCE-BOUND · 依來源限定細節
1924
大庄公學校《沿革誌》留下後來整理的事件敘述FACT · 不是 1888 當下同步紀錄
待查證
精確起始日、參與人數與個別人名仍見異文UNKNOWN · 不合併成單一答案
文字版學習提示
先問「哪些節點比較能確定」，再問「哪一些日期或數字需要回到來源逐筆核對」。國小可只使用前四列；高中可把最後一列轉成查證策略任務。
A06 · SOURCE RELATION MAP · WEB EXTENSION
史料來源關係圖｜同一事件，為什麼會留下不同版本？
這不是事件位置圖，而是「證據從哪裡來」的閱讀圖。把同一事件旁邊的不同來源並置，先辨認生成時間、用途與限制，再進行比較。
共同探究問題
1888 年大庄事件
先問：我們現在知道的內容，是由哪些紀錄、物件與後來的整理留下？
官方紀錄／研究整理
S07｜國史館臺灣文獻館相關資料
可讀行政背景與官方視角；不等於所有參與者的完整經驗。
後來的地方手稿
S05–S06｜1924《大庄公學校沿革誌》
可研究後來如何整理事件與起因；必須保留「1924 年後來記錄」的時間差。
碑記／紀念物
S07–S08｜天后宮相關碑記、靈泉井碑
物件存在可確認；碑中文字保存的是紀念敘事，不能把其中所有敘述直接當成已驗證事實。
文學／策展轉譯
S01–S02｜《沒有聲音的人》策展與教學頁
提供觀看框架與歷史小說的情境轉化；創作與策展詮釋需和史料證據分層。
學生可以怎麼使用？
選兩種來源，依序回答：誰／哪個機構留下？何時留下？為什麼留下？它能回答什麼？不能回答什麼？最後再比較：兩者對同一事件的焦點是否相同。
A03 · SOURCE CARDS
來源類型卡｜先問「它是什麼」
國小與國中使用。圖示只能輔助，來源類型一定同時寫成文字。
行政／官方紀錄看制度、行動與官方語言；不等於所有人的完整經驗。
地方手稿／沿革誌看後來如何整理地方記憶；注意成書時間與目的。
碑記／紀念物物件存在可確認；碑中敘事仍需判讀其紀念目的。
文學／策展敘事提供觀看框架與情境；創作細節不能直接當史料。
學生可以怎麼問？
誰留下這份資料？什麼時候？可能給誰看？它告訴我什麼？它沒有告訴我什麼？
A04 · SOURCE GENERATION
史料生成流程｜事件不會直接變成「歷史」
國中與高中使用。每一步都可能增加資訊，也可能留下新的選擇與缺席。
事件
發生
發生
紀錄
誰寫下
誰寫下
保存
留下什麼
留下什麼
研究
如何比較
如何比較
策展
如何呈現
如何呈現
逐步文字說明
事件發生後，有些人或機構留下文字、圖像或物件；這些資料是否被保存、如何被分類與研究，會影響後人能看見什麼。策展則是在既有材料與問題意識之上再做選擇，因此必須標示事實、來源、詮釋與未知。
A05 · CLAIM — EVIDENCE — LIMIT
主張—證據—限制｜高中論證與微型策展的共用骨架
好的歷史敘述不只問「有沒有證據」，還要問這項證據可以支持到哪裡。
| 主張 | 可用證據 | 可以支持 | 不能直接支持 |
|---|---|---|---|
| 大庄事件具有政治、土地與族群互動的複合背景。 | 官方／研究資料、地方記錄 | 指出多因素脈絡 | 不能只憑單一來源宣稱唯一「真正起因」 |
| 某些群體在文字紀錄中的聲音較少。 | 比較不同來源的作者、對象與缺席 | 指出紀錄分布不均 | 不能因「沒寫」就替當事人編造內心 |
| 策展可以讓史料缺口被觀眾看見。 | 來源註記、未知標籤、並置策略 | 支持一種策展方法 | 不能把策展詮釋改寫成原始史實 |
Resource Catalogue · 教育資源
依階段、角色與任務，找到可以直接帶走的教材
所有檔案來自本次附加的教育資源包。學生版不放教師答案；教師端另提供教案、Rubric、課綱與來源治理文件。
顯示 16 組資源。
Phase 1 教育內容主稿＋三階段 108 課綱對照
共同事實與概念基準；整理來源狀態、核心問題、歷史基線與三階段轉譯。正式公開前仍需逐節核對原展 49 個閱讀節點。
國小高年級｜學生教材與學習單
「歷史偵探」任務：關鍵詞、我看到／我推測、兩種說法比較、證據小偵探圖卡與自我檢核。
國小高年級｜教師教案
3 節 × 40 分鐘，可濃縮為 2 節；從來源觀察、比較說法到證據圖卡與短文。
國小高年級｜教師答案與 Rubric
對應事實／推測、證據使用與表達品質的教師端評量與回饋依據。
國中｜學生史料包與學習單
來源分析、句子分類、多文本比較與 400–600 字歷史新聞改寫；練習標記來源與保留未知。
國中｜教師教案
3 節 × 45 分鐘；核心問題是「一份紀錄等於完整的歷史嗎？」並進行來源判讀、命名與改寫。
國中｜教師答案與 Rubric
聚焦來源判讀、史實／解釋區分、證據寫作與限定語使用。
高中｜學生專題任務包
史料生成背景、主張—證據—限制與「我們能說到哪裡？」微型策展任務。
高中｜教師教案
4 節 × 50 分鐘；從史料生成、證據適切性、沉默與代言倫理，走向微型策展。
高中｜教師答案與 Rubric
以史料批判、證據適切性、策展倫理與論證品質評估最終作品。
跨階段策展教學簡報
供導入、問題揭露與跨階段教學使用；教師備註與學生畫面分離。
多模態素材規格
時間軸、空間脈絡、來源卡、史料生成流程與主張—證據—限制圖的共同製作規格。
題庫・來源索引・QA 工作簿
整合來源索引、學習目標、題庫、Rubric、多模態資產與 QA 檢核。
題庫
評量總覽與雙向細目
形成性與總結性評量藍圖；資料判讀題提供必要來源，開放題採 Rubric。
三階段 108 課綱對照矩陣
由課綱學習表現連到任務與評量證據，也可由學生表現任務反查語文與社會／歷史能力。
來源與授權說明
說明策展內容、課綱與歷史資料的使用界線；公開可讀不等於可整份重製。
找不到符合條件的資源。請清除篩選或換一個關鍵字。
Teacher Quick Start · 備課捷徑
如果明天就要上課，從這三條最短路徑開始
每條路徑都先提供材料，再要求學生判讀；資料判讀題不把「臨場自行上網」當作作答條件。
國小高年級
三節課：看見、比較、說明
- 來源卡：我看到／我推測
- 比較兩種說法與事件順序
- 完成證據小偵探圖卡與 120–180 字短文
支援：可提供注音關鍵詞、短句與圖像提示；產出可改用口說或圖卡。
國中
三節課：來源、命名、改寫
- 辨識四類來源與限制
- 比較用詞、行動者與缺席者
- 完成 400–600 字有來源標記的歷史新聞
差異化：基礎組用短版來源卡；挑戰組加做可靠性排序與替代敘述。
高中
四節課：史料、證據、策展倫理
- 分析史料生成背景
- 完成主張—證據—限制表
- 討論沉默與代言倫理
- 製作並發表微型策展
策展卡固定標明：可確認事實／來源說法／我們的解釋／仍未知。
Curriculum Alignment · 108 課綱
不是把代碼貼上去，而是從學生作品反查學習證據
教育資源包採雙向對照：課綱學習表現 → 任務與評量證據；也可由學生完成的圖卡、新聞或微型策展，反查語文與社會／歷史能力。
| 階段 | 語文學習重點 | 社會／歷史重點 | 本課任務 | 可觀察評量證據 |
|---|---|---|---|---|
| 國小高年級 | 多元文本閱讀、摘取重點、以事實與理由說明 | 檢視不同意見、理解群體生活與歷史變遷 | 證據小偵探：比較兩種說法 | 事件排序、證據分類、短篇敘述 |
| 國中 | 辨識事實／觀點／推論、比較文本觀點、證據寫作 | 區分歷史事實與歷史解釋、從多元觀點探究事件 | 誰留下歷史：史料比較與新聞改寫 | 來源分析表、分類、400–600 字證據寫作 |
| 高中 | 論證閱讀與寫作、敘事倫理、專題研究表達 | 分析史料生成背景、分辨史實／證據／解釋 | 微型策展：我們能說到哪裡？ | 主張—證據—限制表、策展卡、論證短文 |
國小高年級｜選用代碼
- 國語文：5-Ⅲ-4、5-Ⅲ-8、5-Ⅲ-11、6-Ⅲ-5、Bd-Ⅲ-1
- 社會：1b-Ⅲ-1、2b-Ⅲ-1、2b-Ⅲ-2、3c-Ⅲ-1、Cb-Ⅲ-1、Cb-Ⅲ-2
國中｜選用代碼
- 國語文：5-Ⅳ-2、5-Ⅳ-4、5-Ⅳ-5、6-Ⅳ-4、6-Ⅳ-5、Bd-Ⅳ-1
- 歷史：歷1a-Ⅳ-2、歷1b-Ⅳ-2、歷1c-Ⅳ-1、歷1c-Ⅳ-2、歷Cb-Ⅳ-1、歷D-Ⅳ-1/2
高中｜選用代碼
- 國語文：5-Ⅴ-2、5-Ⅴ-3、6-Ⅴ-3、6-Ⅴ-4、Bd-Ⅴ-1
- 歷史：歷A-Ⅴ-1、歷3b-Ⅴ-2/3/4、歷3c-Ⅴ-1、歷Ca-Ⅴ-2、歷E-Ⅴ-1
Assessment · 評量
評量的不是「記住多少」，而是能否說明自己怎麼知道
開放題接受等價答案，但不接受無證據推測；學生版不含答案，教師版明列來源依據與常見錯誤。
Blueprint
三階段評量藍圖
- 國小：出口單、事實／推測分類、證據小偵探圖卡＋短文。
- 國中：來源分析、句子分類、多文本比較、歷史新聞改寫。
- 高中：史料生成分析、主張—證據—限制、微型策展提案。
Rubric
Rubric 核心維度
概念界線能否區分事實、來源說法、解釋、推測與未知。
證據使用是否選到合適資料，並說明證據與主張的關係。
來源倫理是否保留限制，不把沉默、缺席或文學想像冒充史實。
表達品質能否清楚組織說明、寫作、圖卡或口頭發表。
Sources & Rights · 來源治理
看得到來源，也看得到不能說滿的地方
本頁不嵌入原展圖像，也不重製 49 節點全文；教育內容以摘要、轉化、任務與來源索引為主。若公開展示原站圖像、圖鑑或完整節點，仍需依權利說明確認。
S01｜uLa Studio《沒有聲音的人》策展入口
開啟來源 ↗確認展名與策展入口；原展主內容過大，教育包尚未完成 49 節點逐節 mapping。
S02｜uLa Studio 教學與創作方法
開啟來源 ↗確認本展為以大庄事件為背景的歷史小說，並有 49 個閱讀節點、史料與影像圖鑑。
S03｜uLa Studio 引用、授權與勘誤
開啟來源 ↗引用需保留作者／創作者、內容名稱與可追溯資訊；全文、教材、圖像等再利用需另行確認授權。
S04｜臺灣原住民族事典：大庄事件
開啟來源 ↗用於事件概要、名稱、背景、涉及群體與後續的歷史基線。
S05–06｜國家文化記憶庫：大庄公學校《沿革誌》
開啟來源 ↗1924 年手稿與地方後來整理的事件描述；教學時必須標明其生成時間與來源性質。
S07｜國史館臺灣文獻館：埤南天后宮相關碑記
開啟來源 ↗提供行政背景、奏議與碑物脈絡，可與地方記錄進行來源比較。
S08｜國家文化記憶庫：臺東天后宮靈泉井碑
開啟來源 ↗適合討論「物件存在」與「物件中的紀念敘事」如何分層判讀。
S09｜原住民族委員會：卑南族傳統領域土地調查
開啟來源 ↗用於確認呂家望社（Rikavon／Likavon）與今日利嘉村的名稱與地方對應。
Publication Gate · 公開前必查
這四類內容不能為了「完整」而自行補齊
- 事件精確起始日：來源記法不同，雙曆對照前需逐筆核對。
- 雷姓官員姓名：公開資料見不同寫法，不自行統一。
- 參與人數：不同數字可能指不同階段、陣營或估計。
- 事件「真正起因」：採多因素背景＋來源歸因，不做單因論。
- 群體稱呼：學生版採當代較尊重稱法；歷史用語僅在來源脈絡中呈現。
- 原展 49 節點：未逐節取得就不引用未確認段落或順序。
- 圖像：能觀看不等於可再製；重繪需標示來源與「重新整理／重繪」。
- AI／示意圖：不可當作 1888 年史料、現場照片或歷史證據。